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 讀《教師閱讀地圖》有感之一

    我很愛(ài)讀書(shū)，各類書(shū)籍都有所涉及，尤其愛(ài)讀散文詩(shī)集，當(dāng)然由于自己的職責(zé)所限，我還讀了不少教育教學(xué)專著。在閱讀過(guò)程中，每每也有許多困惑，面對(duì)浩如煙海的書(shū)籍，覺(jué)得自己要看的書(shū)太多，而時(shí)間又少，這就要求在讀書(shū)的選擇上要有所指向，更應(yīng)該有針對(duì)性。至于真正選擇什么樣的書(shū)來(lái)讀，一直困惑著我。估計(jì)大家也有所困惑吧！

    記得那次圖書(shū)室借書(shū)，偶遇艷春，鳳杰也在選書(shū)，都在猶豫不決，一臉茫然。這本書(shū)恰好給我們提供了一份書(shū)單，通過(guò)對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)自己以前閱讀雖雜七雜八，但大部分也沒(méi)白讀，雖說(shuō)記住的不多，但也有點(diǎn)滴痕跡。記得有過(guò)這樣一段話：我讀過(guò)很多書(shū)，但后來(lái)大部分都忘記了，你說(shuō)這樣的閱讀究竟有什么意義？回答：“當(dāng)我還是個(gè)孩子時(shí)，我吃過(guò)很多食物，現(xiàn)在已經(jīng)記不起來(lái)吃過(guò)什么了。但可以肯定的是，他們中的一部分已經(jīng)長(zhǎng)成我的骨頭和肉。”其實(shí)讀過(guò)的那些書(shū)或多或少都能給我們打下一個(gè)專業(yè)閱讀的底子。通過(guò)和書(shū)單對(duì)比，我明確了今后該補(bǔ)讀哪些書(shū)，又該續(xù)讀哪些書(shū)。在第一章找到了答案。

    在閱讀合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)這一章節(jié)中，閱讀案例一的《游園不值》的知識(shí)結(jié)構(gòu)的解讀后，對(duì)自己的備課，授課很是不滿，感覺(jué)自己只是一滴水，怎能給孩子一桶水，更別說(shuō)源源不斷的活水了。做教師的我們，也不是萬(wàn)能的，并不是“天下知”?？舍槍?duì)每一節(jié)課的備課，教學(xué),不能知其一，不知其二吧。如果我們對(duì)文本的解讀還沒(méi)有做到這樣的充分，對(duì)文本的解讀何談深度，廣度，寬度。一首古詩(shī)的教學(xué)，教師要了解并掌握相關(guān)的漢語(yǔ)漢字知識(shí)，古代文化知識(shí)，詩(shī)歌鑒賞知識(shí)，詩(shī)歌史知識(shí)及是個(gè)積累等。從教育學(xué)及教學(xué)原理方面解讀，我們做教師的還要準(zhǔn)確把握與學(xué)生的關(guān)系，還要體現(xiàn)自己的教學(xué)觀和教學(xué)風(fēng)格。還要了解并掌握認(rèn)知規(guī)律，形成自己的教學(xué)流程這一系列知識(shí)。

    想想自己的課堂，自己的備課，從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，欠缺的太多。沒(méi)備到的太多，這就是所謂的備課不充分吧。如果每節(jié)課，都能按這個(gè)案例完成自己的教學(xué)，就能達(dá)到教學(xué)“雙贏”的效果。

    你擁有的多，學(xué)生就能從中得到的多。閱讀，要有針對(duì)性，選擇適合自己的書(shū)籍，補(bǔ)養(yǎng)自己，強(qiáng)壯學(xué)生。這部分內(nèi)容讓我看到了自己的不足，找到了缺口，從而努力突破。

    拜讀此書(shū)，我的閱讀才剛剛開(kāi)始。

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