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　　陪著孩子上小升初預科班已經(jīng)半個月了，每次聽到輔導班的語文老師在給學生講解作文的時候，我都是感受很深，也很認同老師的觀點。曾記得我有一篇文章在“小學語文教學研究”上發(fā)表過，題目“小學作文的修改與講評”今天再次寫出來和大家一起共賞。
　　作文是一種言語表達活動，它需要來自外部和內(nèi)部的刺激。也就是說來源于生活。學生辛辛苦苦完成一篇作文交給了老師，都有一種急于知道老師如何評價自己作文的欲望，這也和我們大人一樣，好不容易寫出一篇文章，也希望得到大家的認可的心里是不謀而合的。這正是激勵學生把作文寫得更好的動力，因此老師無論多忙多累也要及時批改作文。讓寫得好的學生盡快嘗到寫作的甜頭，使他們越寫越愛寫。讓寫得不夠好的學生趁熱打鐵，盡快著手修改或者重寫。那些經(jīng)過修改，補寫或者重寫的習作，教師隨時批改，讓學生求知欲望得到及時的滿足，及時的點撥不僅收到事半功倍的效果，也拉進了教師與學生的距離，教師可以了解自己的教學效果，從而胸中有數(shù)及時調(diào)整和完善作文教學
　　寫作文難，寫好作文更難，但是學生一旦產(chǎn)生興趣就會“樂此不彼”愉快地學習才能產(chǎn)生主動性，積極性，才能找到作文的金鑰匙。因此教師在作文批改中應盡可能的多用鼓勵性的語言，把學生作文中的優(yōu)點挖掘出來，哪怕是微小的進步，讓學生?？吹阶约旱倪M步，提高寫作的信心。對寫得好的學生，老師的肯定能激勵學生把作文寫得更好。對那些問題比較突出的習作，我們也應心平氣和地幫助學生分析，用平等，商量的語氣提出修改的意見。如：“這篇作文某某方面寫得好些，請在某某方面多下功夫。”；“這段話這樣寫……？你看如何”；“這句話刪掉是否會更好些？”教師要特別注意多讓寫作能力差的學生跟自己比，增強他們的信心，讓他們也能嘗到寫作成功的甜頭。這樣的學生會更這樣的學生熱情會更高，更濃，要給學生多加“營養(yǎng)”不要歧視，評閱作文時要真心誠意，鼓勵其成文自讀自賞，讓學生自己動手動腦改作文，這樣能激發(fā)學生寫作的熱情與信心。例如以《秋天的傍晚》為題作文，有位學生把傍晚與家人漫步的所見所聞寫下來。既描繪了鄭州秋季特有的自然景色又描寫了秋季的時鮮水果，小吃街里令人垂延欲滴的羊肉串兒，狗肉包子，字里行間處處流露出小作者熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。我是這樣評價學生作文的：“這是一篇比較成功的作文。作者觀察細致寫出了秋天傍晚的特色，作者熱愛大自然，熱愛生活，熱愛鄭州，溫情溢于言表。可以想象學生看到教師的評語會受到多大的鼓勵。
　　因此，在作文教學中教師對學生的作文要盡可能創(chuàng)造成功的機會。鼓勵和幫助學生獲得成功的體驗，要充分挖掘捕捉每個學生作文的成功點，閃光點。大至節(jié)段篇，小至字詞句，都要及時加以肯定。點滴的成功，會激發(fā)學生喜悅的心情，能調(diào)動大多數(shù)學生的寫作積極性，如果學生總是體驗不到成功的快感，就會焦慮自卑，從而失去學習作文的興趣。
　　所以，老師對學生的作文要做到認真批改，按期發(fā)還，靈活運用多種方法。逐步培養(yǎng)學生自我修改習慣，讓每個學生都嘗到寫作的樂趣。

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